Mladší školský vek dieťaťa sa považuje za vek od šiestich do siedmich rokov, keď dieťa začne navštevovať školu, a pokračuje až do desiatich alebo jedenástich rokov. Hlavnou činnosťou v tomto veku je školenie. Toto obdobie života dieťaťa má v psychológii osobitný význam, pretože tentoraz je kvalitatívne novou etapou psychologického vývoja každej osoby.
V tomto období dieťa aktívne rozvíja inteligenciu. Rozvíja sa myslenie, ktoré v dôsledku toho prispieva k kvalitatívnej rekonštrukcii pamäte a vnímania, vytvárania regulovaných a svojvoľných procesov. V tomto veku si dieťa myslí v konkrétnych kategóriách. Na konci veku základnej školy by mali byť deti už schopné odôvodňovať, porovnávať a analyzovať, robiť závery, rozlišovať medzi všeobecnými a konkrétnymi, určovať jednoduché vzorce.
V procese učenia sa pamäť rozvíja v dvoch smeroch: dochádza k zintenzívneniu úlohy sémantickej a sloveso-logickej pamäte. V čase začiatku školskej dochádzky dominuje dieťa vizuálne tvarovaná pamäť, deti si pamätajú vďaka mechanickému opakovaniu a nerealizujú sémantické spojenia. A počas tohto obdobia je potrebné učiť dieťa, aby rozlišovalo medzi úlohami memorovania: niečo musí byť zapamätané presne a doslovne a niečo stačí vo všeobecnosti. Takto sa dieťa začína učiť riadiť svoju pamäť vedome a regulovať jej prejavy (rozmnožovanie, spomienka, spomienka).
V tomto čase je dôležité správne motivovať dieťa, pretože to vo veľkej miere závisí od produktivity memorovania. Šľachtická pamäť pre dievčatá je lepšia, ale preto, že vedia, ako sa sami nútiť. Chlapci sú úspešnejší v osvojovaní si spôsobov memorovania.
V procese výučby študent nielenže vníma informácie, je už schopný analyzovať, to znamená, že vnímanie už prebieha vo forme organizovaného pozorovania. Úloha učiteľa organizovať aktivity školákov vo vnímaní rôznych predmetov musí učiť identifikovať dôležité znaky a vlastnosti javov a objektov. Jedným z najúčinnejších metód na rozvoj vnímania u detí je porovnanie. S touto metódou vývoja sa vnímanie stáva hlbšie a výskyt chýb sa výrazne znižuje.
Školák mladšieho veku nemôže svoju pozornosť regulovať svojim rozhodným rozhodnutím. Na rozdiel od staršieho školáka, ktorý vie, ako sa zamerať na komplexnú a nezaujímavú prácu na dosiahnutie želaného výsledku v budúcnosti, študent strednej školy sa môže nútiť tvrdo pracovať iba vtedy, ak existuje "úzka" motivácia, napríklad vo forme chvály alebo pozitívnej známky. Pozornosť sa stáva viac-menej koncentrovanou a udržateľnou iba vtedy, keď sú učebné materiály zvýraznené jasnosťou a jasnosťou, čím dieťa má emocionálny postoj. Vnútorná pozícia žiakov sa tiež mení. Počas tohto obdobia deti majú nárok na určitú pozíciu v systéme osobných a obchodných vzťahov triedy. Emocionálna sféra žiakov je čoraz viac ovplyvňovaná tým, ako sa vzťahy rozvíjajú spolu so spolužiakmi, a nielen komunikácia s učiteľom a akademický úspech.
Povaha dieťaťa v tomto veku je charakterizovaná nasledujúcimi črtami: sklon k okamžitému konaniu bez váženia všetkých okolností a bez myslenia, impulzívnosti (je to spôsobené slabým úmyselným regulovaním správania); všeobecný nedostatok vôle, pretože dieťa v tomto veku nemôže s vytrvalosťou prekonať všetky ťažkosti, aby dosiahlo zamýšľaný cieľ. Tvrdohlavosť a rozmaznanosť sú spravidla výsledkom výchovy, toto správanie je akýmsi protestom proti požiadavkám školského systému, proti potrebe robiť to, čo je "nevyhnutné", a nie za to, čo "chce". Výsledkom je, že počas obdobia vzdelania v mladšom veku by malo mať dieťa nasledujúce kvality: myslenie v koncepciách, reflexia, svojvoľnosť; dieťa musí úspešne zvládnuť školské osnovy; vzťah s priateľmi a učiteľmi by mal byť na novej úrovni "dospelých".