Dieťa je v dospelosti závislé od dospelého. Normy správania dieťa majster s pomocou dospelých: mama, otec, blízkych príbuzných. Gestá a znamenia, ktoré dieťa komunikuje s dospelými. Dieťa už má záujem dotýkať sa všetkého vlastnými rukami, akú hračku je mäkké alebo gumené, začína lezúť všade - otvára nočné stolíky sám a posype krupié. Musí poznať všetky predmety na dotyk. Dieťa musí neustále komunikovať s dospelými. Dieťa však nemôže požiadať o pomoc a niečo povedať bez toho, aby zvládlo reč.
Komunikácia s dieťaťom závisí výlučne od dospelých, ako môže organizovať túto komunikáciu, aká požiadavka na dieťa. Ak má dieťa nedostatok komunikácie s dospelou osobou, len sa stará a je spokojný len s potrebami, potom takéto deti nedosahujú svoj rozvoj reči. Naopak, ak dospelý upúta pozornosť dieťaťu cez chur, chyti svoje gesto v pohybe, vykonáva všetko, čo chce, potom takéto dieťa môže ísť bez reči po dlhú dobu. Ale keď dospelí nútia dieťa, hovoria jasne, to je iná vec, iba v tomto prípade dieťa robí vôľu rodičov.
Potreba komunikácie sa rozvíja prostredníctvom komunikácie s dospelým o predmetnej aktivite. Prostredníctvom objektívnej činnosti sa dieťa môže naučiť význam slov, obrazov objektov.
V ranom detstve sa reč formuje v dvoch smeroch: dieťa rozumie reči dospelého a vytvorí sa jeho reč.
Dieťa nemôže okamžite hovoriť s vetami. Najprv sa naučí spájať slová s objektmi. Napríklad moja matka mu hovorí: "Teraz je to Zaikova hračka." Dieťa sa pozerá na hračku, spomína na to, ako to vyzerá. Po chvíli sa moja matka môže opýtať: "Kde je Bunny?". Potom dieťa hľadá pohľad, kde je jeho hračka. Ale nie všetci dospelí, dieťa reaguje rovnako. Môže ukázať svojej matke, kde sú jeho prsty, nos, ústa, a môže ignorovať požiadavky iných dospelých. Matka a dieťa sú v úzkom kontakte, dokonca aj s intonáciou svojho hlasu alebo pozrieť, že dieťa rozumie všetkému.
V prvých mesiacoch druhého roka, ak dieťa pozná meno a spôsob, akým objekt vyzerá, a potom mu povie "Daj mi medveď", dieťa to dá dospelému za predpokladu, že Miška leží niekde v blízkosti. Ak dieťa nevidí hračku, potom ju začne hľadať s pohľadom, reagujúc na žiadosť dospelého. Ak je Bunny, Mishka, Cheburashka a dospelý opakujúc sa niekoľkokrát pred dieťaťom "Give Cheburashka", potom sa dieťaťový pohľad presunie cez všetky hračky a zastaví sa na hračke a nevyhnutne sa k nej dostane pomocou pera. Ale nie vždy sa to stane, ak dieťa miluje viac Bunny, potom si vyberie svoju obľúbenú hru.
Pre dieťa druhého roka života je na žiadosť dospelého oveľa jednoduchšie začať konať, než aby prestala robiť to, čo sa začalo. Chápe slovo "NIE", ale čarovne to nefunguje pre neho, ako by bolo žiaduce. Napríklad, malá Míša sa pokúsi vložiť hrebeň do zásuvky, jeho matka kričí "Nemôžete!", Ale chlapec sa pokúša nalepiť nehrdzavený nechtiac, nechápe, že je to nebezpečné.
Iba v treťom roku je pozitívny údaj o ukončení akcií. Dieťa už pozorne počúva, o čom hovorí dospelí, už sa snaží pochopiť ich rozhovor. Deti už pozorne počúvajú rozprávky, básne.
Počúvanie a porozumenie sú dôležité akvizície pre dieťa. S jeho pomocou je reč hlavným prostriedkom poznania reality.
Aktívna reč sa rozvíja u dieťaťa až rok a pol, ale pomaly ich počet je v poradí 30-40 až 100 slov.
Po uplynutí jedného a pol roka sa dieťa začína snažiť vyslovovať tie slová, ktoré nie je oboznámený, to znamená, že má iniciatívu. Do konca druhého roka je v slovníku 300 slov, tretí rok - 500-1500 slov.
Reč dieťaťa nie je ako reč dospelého. Takýto prejav sa nazýva autonómny. Dieťa používa slová, ktoré by dospelý nepoužil. Sú pre deti prístupnejšie k výslovnosti. "Mlieko" sa vyslovuje ako "mocha".
Pri správnom výučbe reči rýchlo zmizne autonómna reč. Ak dospelý jasne vysloví slová, potom sa k tomu dieťa tiež usiluje, ak naopak podporuje autonómny prejav, dieťa bude dlho hovoriť zle.
V ranom detstve tvorba gramatickej štruktúry reči. Na začiatku vety sa deti skladajú z dvoch slov, ktoré sa nezmenia podľa narodenia a prípadu. Neskôr sa prejaví reč dieťaťa.
Do konca raného veku malé deti sami už tvoria slová vo vetách.
Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým má veľký význam pre duševný vývoj dieťaťa.