Dedičstvo potrebné a zbytočné
Nie je žiadnym tajomstvom, že náš systém vysokoškolského vzdelávania je zdedený zo Sovietskeho zväzu s minimálnymi zmenami a doplneniami. Na druhej strane sovietsky systém dostal veľa z carského Ruska, vrátane väčšiny učiteľov. Univerzity Sovietskych zväzov dlhodobo pracovali na ľudských zdrojoch starých, predrevolučných, s morálnymi základmi profesora Preobrazenského, pretože tam jednoducho nikde nevznikli nové. Mimochodom, priame národné združenie "kultúrnej osoby" s držiteľom diplomu, aj keď je to zrejmé zjednodušenie, pretože kultúra sa formuje od raného veku, v rodine a až po ňom - v škole a mladý človek by mal prísť k vyspelému človeku.
Diplom vysokoškolského vzdelávania nerobí nikomu intelektuál
Vysoké školstvo sovietskeho pôvodu sa však snažilo stať sa prístupným pre všetkých: teda systém pracovníkov podriadených dvadsiatych rokov 20. storočia, ktorí rýchlejším tempom dali mladým pracovníkom vedomosť, že nedostali do školy, aby mohli vstúpiť na univerzitu. Rovnakú úlohu zohrali aj večerné školy. Tendenčná nerovnosť medzi študentmi bola eliminovaná: tak, na začiatku vojny, v roku 1941 bolo 58% študentov na univerzitách ZSSR dievčatami. Táto prístupnosť však mala nejaké nuansy. Napríklad na celom svete existuje takmer priamy vzťah medzi vzdelávaním rodičov a detí: ak má otec a matka vyššie vzdelanie, dieťa bude pravdepodobne chcieť ju prijať a rodina mu pomôže v každom smere.
V Sovietskom zväze bola táto závislosť oveľa slabšia a mnohí sa pýtali, či je dnes potrebné mať vyššie vzdelanie. Je to dôsledkom skutočnosti, že univerzity mali značný počet výhod na sociálnych alebo vnútroštátnych základoch, napríklad pre pracovníkov. V post-sovietskych časoch sa závislosť medzi vzdelávaním rodičov a detí stala výraznejšou. Dokonca aj v päťdesiatych rokoch vyplnili tí, ktorí vstúpili do univerzít, dotazníky, ktoré zahŕňali otázky o národnosti a sociálnom pôvode, ako aj: "Čo robili vaši rodičia pred rokom 1917?" Táto vlastnosť - deklarovaná prístupnosť v kombinácii s priamou závislosťou na spoločenskom poriadku - ukrajinský vzdelávací systém tiež zdedil, teraz sa však sociálna nerovnosť stala ekonomickou nerovnosťou.
Nezáleží na tom, koľko učiteľov terorizmus, represie, emigrácia, hlad a vojny, je so "starou strážou" a ich priamymi študentmi, že úspechy sovietskej vedy súvisia až do 70. rokov. Nová vláda však potrebovala najprv novú politickú elitu a naliehavo a po druhé verní občania a ďalšie. Preto sa počet univerzít v sovietskych časoch zvýšil ohromujúcou rýchlosťou (napríklad od roku 1927 do roku 1930 sa zvýšil zo 129 na 600 - takmer päťkrát!). Ale čo sa týka kvality, univerzitné inštitúcie niekedy nechali veľa byť žiaduce. Týkalo sa to predovšetkým humanitárnych špecializácií (filozofov, historikov, filológov, ekonómov trpiacich represiami) a toto zaostávanie definovalo obraz nielen sovietskej vedy, ale aj post-sovietskej vedy: všetky objavy v psychológii a sociológii, ako nové myšlienky, filozofia, boli vynájdené bez nás. Sociológia v Sovietskom zväze nebola - existovali len štatistiky. Preto sú rovnaké štúdie v oblasti vzdelávania neúplné - vedci jednoducho nemajú dostatok údajov.
"A s Kolyou a Vérou sú obaja matky inžinieri"
"Fyzici" v Sovietskom zväze určite ocenili viac "lyricistov" a držiteľov aplikovaných špecialít - nad teoretickými vedcami. To viedlo k tomu, že v rokoch 1949 až 1979 sa počet absolventov vysokých škôl s inžinierskym diplomom zvýšil z 22 na 49% celkovej produkcie! Dokážete si predstaviť takmer polovicu inžinierov krajiny? Samozrejme, väčšina z nich opustila svoju perestrojku bez práce. A všetko začalo nádherne a romanticky: začiatok vesmírneho veku, sny medzihviezdnych letov, pokojný atóm, dobytí prírody ... No to je buď zlé, ale sci-fi - v širšom zmysle - bol spoločenský trend v 60. a 70. rokoch. Mladí ľudia samozrejme snívali o tom, že sa vyjadria "na prednej línii" a samozrejme nestačia pre každého.
Zdroje veľkých zmien vo verejnom vedomí, alebo presnejšie vo svojom postoji k vysokoškolskému vzdelávaniu, stojí za to presne hľadať v "stagnujúcich" a perestrojických rokoch. Počas tohto obdobia kvantity získali kvalitu: úroveň výučby na univerzitách, ktorá nakoniec stratila potenciál začiatku storočia, značne klesla a "diktatúra osobných údajov" postupne viedla k devalvácii hodnoty vzdelania ako takej. Inteligentné rodiny stále verili v potrebu učiť sa, ale väčšina si uvedomila, že "kôra" nemusí byť podložená vedomosťami a určite nepomôže uspieť. Toto ešte nebola revolúcia - zmeny sa odohrali pomaly, ale iste.
"Kdekoľvek sa učíte, jednoducho sa neučíte"
Podivuhodne, "tiché 90-ty roky" boli poznačené bezprecedentným nárastom záujmu o vyššie vzdelanie: počet univerzít a študentov sa zvýšil dvakrát alebo trikrát a stále rastie. Problémom je, že vysokoškolský diplom prisľúbil aspoň malú šancu získať lepšie platené zamestnanie - v tom čase sa chytili, a nie za také slamky. Áno, a komercializácia univerzít viedla k tomu, že pridali študentov, ktorí nevedeli výsledky skúšok.
Vyššie vzdelávacie inštitúcie zohrávajú aj ďalšiu dôležitú sociálnu úlohu: "bezpečný", v ktorom sa mladí ľudia môžu "dať" práve počas obdobia svojej najväčšej činnosti, aby nezasahovala svoju násilnú energiu do zbytočnej spoločnosti - napríklad v sociálnych protestoch, ktorých pravdepodobnosť v prechodnom období je skvelá. Samozrejme, to nefungovalo vždy, ale všetci máme častejšie ako na Západe, kde si študenti môžu slobodne plánovať svoj vlastný vyučovací čas, a teda aj slobodný. Študentské nepokoje v Európe v šesťdesiatych rokoch sú grafickou ilustráciou toho, čo je schopnosťou mládeže. Avšak sovietske vzdelávanie a po ňom post-sovietske vzdelávanie sa vždy snažilo viesť študentov do pevnejšieho rámca a naplniť celý svoj čas s takmer neznesiteľnou záťažou. V takom bezpečnom prostredí je študent, predovšetkým uvažujúci a zodpovedný, bezpečnejší pre ostatných.
"Bezpečná" funkcia univerzít bola pre nás dôležitá aj preto, lebo štúdia mladých ľudí znamená odklad z menej populárnej armády a dievčatá poskytujú príležitosť úspešne sa vziať (nie je to náhoda, povedzme, takmer všetky filafy sa nazývajú "fakty nevesty") a často vzdelávanie a dokončenie. Jedným slovom, všetky sekundárne funkcie vysokoškolského vzdelávania sa dostali do popredia na úkor hlavného. "Všade, kde študujete, ak nie ste len študovať," - toľko účastníkov na tomto princípe.
Systém vysokoškolského vzdelávania navyše vždy trpel všeobecnou módou pre tieto alebo tieto špeciality: ak kolaps Sovietskeho zväzu opustil stovky tisíc inžinierov bez prostriedkov na živobytie, potom na začiatku nového tisícročia právnici a novinári prakticky nepotrebovali. Do konca prvej dekády 21. storočia sme sa stretli s ďalším problémom - demografickým problémom. Nastal čas vstúpiť na inštitúcie vyššieho vzdelávania pre deti narodené v prvej polovici 90. rokov a toto bolo obdobie "demografických jám". Na univerzitách je oveľa menej účastníkov ako na univerzitách, to znamená, že naše vzdelávanie je nominálne verejné, ale táto skutočnosť nevyvoláva optimizmus. Najpravdepodobnejšie zníženie dopytu v budúcnosti povedie k poklesu ponuky.
Na Ukrajine viac ako 900 vzdelávacích inštitúcií s III - IV úrovňou akreditácie. Je to oveľa viac, než je potrebné. Ak trend bude pokračovať, potom v budúcnosti môžeme očakávať devalváciu vyššieho vzdelania a zamestnávatelia budú venovať pozornosť nie diplomu, ale ďalším faktorom. A to môže byť čokoľvek: pohlavie, vek, politické alebo sexuálne prednosti ... V skutočnosti je tento trend už evidentný: mnohé oznámenia o zamestnávaní vyžadujú od žiadateľov nielen diplomy, ale aj diplomy niektorých vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú vždy autoritu. Ostatní zamestnávatelia vyberajú v prospech, napríklad, tých, ktorí nedosiahli vek 35 rokov (hoci starší ľudia majú väčšiu šancu získať dôkladnejšie vzdelanie) alebo obyvatelia určitého regiónu.
Stretli sme sa navzájom tvárou v tvár: už je zbytočné získať diplom v záujme samotného diplomu. Naučiť sa nie je všetko a nie všetko. A vzdelávanie by malo byť iné - pružnejšie a prispôsobené potrebám ani dnes, ale zajtra. Z "zapendi" musí byť východ. Sedeli sme v ňom príliš dlho.