Najviac nezávislá myšlienka je vždy spojená s našou praxou prostredníctvom konceptu, slova, ktoré obsahuje určitú skúsenosť. Proces tvorby konceptu začína predškolským vekom a platforma pre toto je pripravená už v ranom detstve. Zovšeobecnenie skúseností a jeho prejav v tomto slove sa postupne vyskytuje u dieťaťa.
Podľa moderných odborníkov vývoj detského myslenia v ranom a predškolskom veku prechádza v troch etapách: vizuálne efektívne, charakteristické pre deti prvého, druhého a tretieho roka života; vizuálne-obrazové myslenie a neskôr koncepčné myslenie.
Vizuálne tvarované myslenie - keď dieťa vidí každú myšlienku v akcii. Napríklad dvojročné batoľa vidí napríklad hračku, ktorá stojí vysoko na poličke. Ak chcete hraciu hračku odstrániť, dieťa si vezme stoličku a odstráni ju. Vizuálne efektívne myslenie zahŕňa riešenie praktických problémov. Toto je okamžitá aktivita dieťaťa. Vo vyššie uvedenom príklade staršie dieťa urobí to isté, ale šikovnejšie. To naznačuje, že vizuálne účinné rozhodnutie nadobúda iné formy s vekom, ale vôbec nezmizne. Dieťa predškolského veku môže už na základe svojich vedomostí riešiť životné problémy a uvedomiť si dôsledky jeho činov. A tak dieťa pokračuje vo vývoji.
Napriek tomu, že identifikujeme niektoré štádiá vývoja myslenia dieťaťa, je to stále jediný nepretržitý proces. A tvarovaním vizuálne efektívneho myslenia dieťaťa prispievame k rozvoju rečového a koncepčného myslenia.
Podmienkou pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia je jeho emocionálna komunikácia s dospelými, ktorí ho obklopujú.
Rozvoj myslenia dieťaťa v ranom veku sa odohráva v hrách, komunikácii a didaktických aktivitách. Myslenie na malé dieťa je vždy spojené s nájdením možnosti dosiahnutia cieľa. Napríklad dieťa vo veku 5-6 mesiacov neúmyselne vyrieši plienku, kým sa hračka postupne nestane pri dieťati. Za pár mesiacov bude dieťa zámerne ťahať plienku, aby získalo to, čo chce.
Keď je dieťa vo veku 6 až 7 mesiacov, na chrastítko, na ktoré nemôže dieťa dosiahnuť, môžete pásku zviazať. Dieťa sám začne po niekoľkých pokusoch začať sťahovať hračky za pásikom. Môžete zopakovať toto cvičenie niekoľkokrát, zmena hračky tak, aby dieťa bolo zaujímavejšie. Vo veku, keď už dieťa vstáva a chodí, bude ďalšia hra zaujímavá. Zvyčajne deti v tomto veku chcú hračky hádzať na podlahu a pozerať sa na ich pád a čo sa stane s nimi. Môžete pripevniť hračku na jeden koniec pásky alebo gumy, ktorú dieťa miluje, a pripojte druhý koniec k doske arény alebo postieľky. Takto dieťa bude môcť vytiahnutú hračku vytiahnuť späť do detskej postieľky a opakovať akciu s hodom. Páska v tomto prípade je pre dieťa prostriedkom na dosiahnutie cieľa.
Od veku 10 mesiacov sa s dieťaťom môžu uskutočniť špeciálne kurzy. Sedieť dieťa na detskej sedačke a položiť si hračku pred seba tak, aby sa nedokázal dostať. Dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou sa na ňu dostane, nedospeje k vám a nezabudne na ňu. Potom prilepte farebnú stuhu k hračke a vložte ju znova pred dieťa. Dieťa ihneď vytiahne pásku a vytiahne hračku k nemu. Opakujte toto cvičenie niekoľkokrát, meniace sa farby hračiek a pásky. Keď dieťa rieši takéto problémy, môžete komplikovať hru. Vložte hračku do hrnčeka a vložte farebnú stuhu do kruhu hrnčeka a vložte oba pásky pásky pred dieťa. Ak chcete dostať šálku s hračkou, dieťa bude musieť ťahať na oboch koncoch posuvnej pásky. Dieťa vo veku 11-12 mesiacov tento problém ľahko vyrieši. Ak je však dieťa ťažké, ukážte mu, čo má robiť a dieťa ho šťastne zopakuje.
Hlavnou úlohou v týchto úlohách je, že dieťa používa pásku (plienku, lano, elastické) ako prostriedok na dosiahnutie svojich cieľov. Pre dieťa ide o základnú kultúru myslenia. Skúsenosť, ktorú sa dieťa hromadí od prvého roka života, rieši takéto jednoduché úlohy, prispieva k jeho duševnému rozvoju.
Dieťa, ktoré môže chodiť, musí vždy riešiť praktické problémy. Zároveň nie je vždy možné riešiť podobné problémy pomocou niektorých predmetov (pásky, čepele atď.). Keď hračka leží na druhom konci stola, dieťa môže jednoducho obísť a odobrať hračku. Komplikujte v tomto prípade úlohu - postaviť labyrint stoličiek, nechajte ho nájsť cestu k požadovanému objektu.
V procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa rozvíja osobitné správanie. Napríklad dieťa vidí, kde je požadovaný objekt, ale z nejakého dôvodu ho nemôže vziať. V tomto prípade sa dieťa najčastejšie pozrie na dospelého, osloví požadovaný predmet a vydá zvuky s intonáciou. Staršie deti budú hovoriť "dať".
Dieťa, s ktorým rodičia majú malý kontakt, nemôže správne riešiť žiadosť dospelým a usporiadať ich správanie. Schopnosť riešiť problémy u detí sa vytvára nielen v akcii, ale aj v komunikácii. Ak je na riešenie problémov s obsahom predmetu potrebné použiť objekt ako dosiahnutie jeho cieľov, potom v komunikácii ako cieľ sa používa určitý spôsob správania.
Len v podmienkach neustálej komunikácie s dospelými sa dieťa učí spôsoby konania s objektmi a normami správania. Rodičia dávajú deťom spôsoby interakcie s objektmi, vytvárajú podmienky pre učenie sa skúsenosti dieťaťa a rozvíjajú jeho myslenie. Dôležitú úlohu v rozvoji myslenia dieťaťa zohráva kognitívna orientácia jeho činnosti, zhromažďovanie praktických poznatkov, ktoré nadobúda v hre s predmetmi a hračkami. Akumulácia skúseností a ich zovšeobecňovanie v rôznych akciách s objektmi, spôsobmi komunikácie s ľuďmi a prispieva k transformácii myslenia z vizuálne efektívneho, vrodeného dieťaťa v ranom veku do vizuálno-obrazového a konceptuálneho spôsobu - v predškolskom veku a školského veku.